La popolazione delle persone con disabilità fisiche o sensoriali è in crescita, ma è sottorappresentata nelle professioni mediche e in altre professioni sanitarie. Allo stesso tempo, vi è una chiara necessità di migliorare i contenuti didattici e le esperienze di formazione clinica che affrontino esplicitamente l’intera portata dei bisogni medici delle persone con disabilità. 

Queste lacune rappresentano opportunità perse per migliorare la salute di una popolazione importante, non sostenuta e in crescita. 

L’inclusione di persone con disabilità fisiche o sensoriali nell’educazione medica migliora notevolmente l’istruzione di tutti gli studenti e lo sviluppo professionale di docenti e personale, fornendo prospettive di inestimabile valore sulle capacità significative di individui con diverse disabilità fisiche o sensoriali . 

Sono necessari ulteriori sforzi e costi associati all’istruzione di uno studente di medicina che è cieco, è sordo, usa una sedia a rotelle o ha un’altra disabilità. 

E’ chiaro che il ritorno sull’investimento per la società è enorme e che i costi associati all’incapacità di abbracciare la piena inclusività sono molto maggiori. 

La formazione medica dovrebbe riconoscere la popolazione delle persone con disabilità come una componente vitale del loro impegno per la diversità, l’equità e l’inclusione e sforzarsi di fornire un’istruzione inclusiva per gli studenti con disabilità. 

L’educazione delle professioni sanitarie dovrebbe enfatizzare l’ampia gamma di abilità che le persone con disabilità possiedono e come i loro punti di forza possono essere utilizzati per mitigare le sfide dei loro limiti specifici. Sfortunatamente, la maggior parte dei contenuti curriculari relativi alle abilità e alla disabilità è limitato a pochi moduli o esperienze cliniche “incostanti” piuttosto che una copertura longitudinale ben integrata in tutto il percorso. 

Allo stesso tempo, il piccolo numero di docenti, personale e studenti rispetto alla popolazione universitaria con disabilità fisiche e/o sensoriali visibili limita l’esposizione degli studenti di medicina alle esperienze di professionisti di successo vissute da coetanei con disabilità che potrebbero fungere da modelli ispiratori, mentori, e insegnanti. 

Le pratiche di ammissione, le politiche per gli standard tecnici, le tecniche di insegnamento e gli ambienti di formazione clinica favoriscono fortemente le persone senza disabilità. Questi devono essere riesaminati e indirizzati per promuovere l’equità e l’inclusività per gli studenti con disabilità. In contemporanea, gli eventi extracurriculari,” coocurriculari” e a livello scolastico spesso favoriscono fortemente la partecipazione di individui senza disabilità. Pertanto, creano involontariamente ulteriori barriere per far crescere la coorte di studenti e fornitori di assistenza sanitaria con disabilità. 

La mancanza di studenti di medicina, personale e docenti con evidenti disabilità fisiche e sensoriali può ulteriormente perpetuare una cultura non inclusiva che valorizza “l’abilità” rispetto alla diversità nelle capacità fisiche e sensoriali. Le limitazioni all’ammissione di studenti di talento con disabilità fisiche e sensoriali privano tutti gli studenti di una preziosa esposizione a prospettive importanti e uniche. Questo, a sua volta, può perpetuare pregiudizi inconsci, nonché limitazioni nello sviluppo di competenze nella cura della disabilità tra i futuri medici.

Un recente rapporto dell’Association of American Medical Colleges sulla disabilità nell’educazione medica fornisce un’eccellente panoramica delle esperienze e delle percezioni delle persone con disabilità, nonché una guida sulle politiche e sui processi che possono promuovere l’inclusione e il sostegno degli studenti con disabilità. 

Gli autori de rapporto hanno identificato diversi approcci che le scuole di medicina dovrebbero perseguire, individualmente e collettivamente, per promuovere l’accessibilità e l’inclusione per gli studenti con disabilità, incluso un impegno nazionale a concentrarsi su questo problema, l’inclusione dei collegamenti con la disabilità all’interno dei gruppi di affinità dell’Association of American Medical Colleges e dei comitati consultivi , integrazione della disabilità nelle iniziative di diversità e inclusione e aggiunta della disabilità alle domande demografiche per la ricerca che coinvolge studenti di medicina, residenti e docenti. 

Uniciv, Unione invalidi civili, applaude e sosteniamo tutti i suggerimenti, ma aggiunge che suggerisce di ampliarli per includere non solo la ricerca ma anche tutte le valutazioni istituzionali delle iniziative sulla diversità, come disse Peter Drucker : “Se non puoi misurarlo, non posso migliorarlo”.

Progressi significativi nell’espansione della rappresentanza delle persone con disabilità nella popolazione studentesca di medicina anche in Italia dipenderanno dall’innovazione e dall’impegno in ogni fase. I processi di selezione e reclutamento per l’ammissione dovrebbero includere le persone con disabilità come una componente importante per raggiungere una diversità significativa. I processi di accoglienza e inclusione, dalle attività di costruzione della comunità alle cerimonie accademiche, dovrebbero essere esaminati attentamente per rilevare eventuali problemi non intenzionali che impediscono la piena partecipazione delle persone con disabilità. Dovrebbero essere disponibili risorse e servizi di supporto con esperienza in alloggi per disabili e una comprensione dell’ambiente di apprendimento clinico e dovrebbero mantenere un profondo impegno nel considerare le esigenze individuali ad hoc inaspettate man mano che si presentano. 

I programmi educativi dovrebbero fornire un apprendimento didattico ed esperienziale longitudinale sulle disabilità che si adatta agli obiettivi del programma educativo ed è intrecciato in tutto il programma in modo integrato e significativo.  Dovrebbe esserci anche attenzione all’educazione interprofessionale in questo ambito, riconoscendo che un’assistenza ottimale e di alta qualità per le persone con disabilità dipende da team di professionisti sanitari ad alto funzionamento. 

 Infine, la formazione medica universitaria deve anche abbracciare approcci olistici all’ammissione, al reclutamento, all’istruzione e allo sviluppo professionale che forniscano un apprendimento equo per l’assistenza primaria e specialistica in tutti i campi per i laureati in medicina con disabilità.

Fonte: Academy medicine.